Ecole alternative du "3e type" ou libérée à Crest

"3 type", c'est quoi ?!

"Une école du 3ème type" est un mouvement qui rassemble les personnes qui se retrouvent dans l'idée de participer à la création ou à l'évolution de lieux éducatifs avec une structure vivante auto-organisée. Ce mouvement est né sur "le terrain" de classes uniques ou multi-âge de l’Éducation nationale qui se sont mises en réseau. Les grandes lignes de cette approche éducative sont décrites par Bernard Collot dans ses ouvrages et qu'il résume ainsi :

« On pourrait considérer que l’école, avec ses niveaux les plus homogènes possibles, ses rangées d’élèves, avec un maître maîtrisant emploi du temps et progressions des notions à faire acquérir, progression des “exercices” destinés à faire acquérir ces notions, avec des élèves exécutant le plus exactement possible des consignes pour obtenir des résultats parfaitement prévus, on pourrait considérer que cette école était celle du 1er type.
L’école du second type serait celle de l’école des méthodes dites actives. Les élèves y sont moins passifs, le maître fait appel à leur motivation, au jeu, cherche par tous les moyens à rattacher son enseignement à la réalité. Les emplois du temps y sont plus souples, la progression des notions à faire acquérir devient moins linéaire ou plus relative. On parle de plus en plus de “compétences transversales”. Mais, l’enseignant reste l’ordonnateur de la classe, le distributeur des activités. C’est lui le véritable acteur.
Les objectifs qui motivent ou permettent l’activité sont les siens, c’est-à-dire ceux de l’institution. Les évaluations vérifient si les objectifs de l’institution sont atteints de façon collective. L’arrière-pensée de l’activité reste toujours celle d’objectifs qui n’appartiennent pas aux enfants.
Dans l’école de 3e type, c’est la présence des enfants dans un groupe et dans un environnement réels qui entraîne les processus d’apprentissages et la construction des langages. Ce n’est plus l’enseignant qui, par un savoir où des actions pédagogiques, déclenche les processus d’apprentissage. Le pouvoir de la construction des savoirs comme des connaissances appartient à l’environnement, au groupe (enfants, professionnels et parents) et à l’enfant. L’activité respecte les objectifs de l’enfant ou du groupe au fur et à mesure que celui-ci existe, quels que soient ces objectifs qui ne sont jamais ceux de l’institution. Celle-ci accepte que la finalité de l’école est bien de permettre la construction des personnes, des langages, des citoyens. La conception de l’école devient radicalement différente. »

Ce que j’ai appelé « une école du 3ème type » est née d’une quarantaine d’années de tâtonnement expérimental et d’échanges entre praticiens d’écoles multi-âge. Elle a effectivement existé dans quelques classes uniques.

L’école du 3ème type est une conception globale de l’école dans une unique finalité : contribuer à la construction de l'enfant en adulte autonome, disposant des outils de l'autonomie pour être et agir dans une société où il ne sera pas passif.

Si elle découle des pédagogies actives et Freinet dont elle prolonge les logiques, elle s’appuie sur une notion différente des langages et de leur construction (langages oraux, écrits, mathématiques, scientifiques, manuels, corporels, artistiques...). Ce sont des outils neurocognitifs interprétant et produisant des informations et des représentations ainsi que leurs expressions. Ils permettent l'appropriation des connaissances et leurs mises en action dans des savoir-faire et des savoir-être. L’essentiel est donc dans les conditions qui favorisent leurconstruction et leur évolution.

Elle s'appuie aussi sur les avancées des sciences biologiques, neurobiologiques et d’une façon générale celles qui se situent dans une approche systémique.

L’école du 3ème type est un système vivant (une entité dans un espace de vie) répondant aux lois de tous les systèmes vivants. Elle s’inclut dans l'environnement et l’écosystème social de sa proximité avec lesquels elle est en interaction et dont elle est un des espaces. Les parents, le village ou le quartier, sont partie prenante de l’élaboration de ses stratégies et de son activité.

De par sa structure dissipative et l’auto-organisation qu’elle permet, les apprentissages informels se substituent aux apprentissages formels. Les constructions des langages se réalisent à partir des projets individuels ou collectifs des enfants, quels que soient ces projets. L'enfant, en interaction avec son environnement, eninterrelation avec les autres enfants et adultes, est la source de ses apprentissages.

Curiosité, libre initiative, créativité, affectif, confiance en soi et aux autres, absence de pression, état sécure, épanouissement… en sont les clefs.

Le multi-âge, la communication l’aménagement de l'environnement interne de l'école et son ouverture à l’environnement externe, favorisent la construction, l’utilisation et l’évolution des principaux langages souvent plus facilement réalisés ou poursuivis dans la dynamique d’un espace qu’on peut encore appeler école… faute d’un autre nom.

C’est dans la nécessaire auto-organisation de leur activité par les enfants et les adolescents, dans la régulation des interdépendances dans un groupe, que se construit aussi une vraie socialisation.

L'école du 3ème type n'est qu'un espace particulier de vie à disposition des enfants.

Apprendre est une capacité naturelle dont tout être humain est doué, en même temps qu’une liberté et un pouvoir,… à condition qu’on ne l’empêche pas.

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Parce qu'il va bien falloir y penser dans le futur à ce genre d'école qui sorte du système et permette aux enfants d'apprendre autrement, afin qu'ils préservent leur liberté de penser, d'agir et de comprendre, qu'ils deviennent des adultes prêts à affronter les aléas de la vie en toute connaissance de cause, en ayant surtout éviter le matraquage du conformisme qui fait à présent des enfants de la chair à patron......voilà, un jour il faut un début.

Caro

Pour un lieu éducatif du "3ème type" ou "libéré" vers Crest

Les mots " l'enfant " et " l'éducateur " (moult fois répétés !) sont au singulier, ils désignent l'ensemble des enfants et des éducateurs. L'éducateur reconnaît et encourage chaque progrès...

http://ecole3typecrest.blogspot.fr/p/postulats-educatifs-pourdevelopper.html

merci oncle h.